在北京師范大學(xué)吳欣歆教授的教育深耕之路中，十余載光陰始終與語(yǔ)文課程改革緊密相連。作為義務(wù)教育與普通高中語(yǔ)文課標(biāo)修訂的核心專(zhuān)家，她不僅主導(dǎo)了課程目標(biāo)、內(nèi)容框架與評(píng)價(jià)體系的科學(xué)搭建，更以 “整本書(shū)閱讀” 為關(guān)鍵密鑰，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化局限，將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為可落地的課堂場(chǎng)景與家庭實(shí)踐，讓語(yǔ)文教育真正回歸滋養(yǎng)心靈、塑造思維的本質(zhì)。

深耕語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材：為語(yǔ)文教學(xué)劃定“科學(xué)航向”

作為“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)階段的核心專(zhuān)家，過(guò)去10余年，她全程參與了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（初中語(yǔ)文部分）與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂工作，從課程目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、內(nèi)容框架的系統(tǒng)搭建，到評(píng)價(jià)體系的科學(xué)完善，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注入了貼合時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)思考。

吳欣歆教授曾在多種場(chǎng)合表示：“要讓新的語(yǔ)文課程理念扎根課堂，將抽象的標(biāo)準(zhǔn)原理化作可感可知的教學(xué)場(chǎng)景，明晰實(shí)踐方向”。基于這一理念，她在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中特別推動(dòng)“整本書(shū)閱讀”從“課外補(bǔ)充”升級(jí)為“課堂核心模塊”，明確要求中小學(xué)階段需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研讀經(jīng)典書(shū)目，通過(guò)完整文本的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與文化感知力。

聚焦整本書(shū)閱讀：讓閱讀從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”

“傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常停留在單篇分析，學(xué)生很難形成對(duì)文本的整體認(rèn)知。”針對(duì)這一教育痛點(diǎn)，吳欣歆教授深耕“整本書(shū)閱讀”研究多年，成為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的標(biāo)志性專(zhuān)家。她提出的“以整本書(shū)為單位的閱讀教學(xué)方法”，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，更構(gòu)建了一套“從文本理解到思維培養(yǎng)”的完整體系。

在她看來(lái)，整本書(shū)閱讀絕非“把書(shū)讀完”這么簡(jiǎn)單。“通過(guò)梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物成長(zhǎng)、探討核心主題，學(xué)生能培養(yǎng)批判性思維與獨(dú)立思考能力；而與經(jīng)典文本的深度對(duì)話(huà)，更能幫他們建立對(duì)世界、人生的多元認(rèn)知。”吳欣歆教授以《西游記》為例，她在著作中專(zhuān)門(mén)拆解“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的角色邏輯”“磨難背后的成長(zhǎng)意義”，引導(dǎo)學(xué)生跳出“只看妖怪打斗”的淺層閱讀，從整本書(shū)的視角理解名著的文化內(nèi)涵。

為了讓這一理念惠及更多學(xué)生，她還針對(duì)性地研發(fā)了不同學(xué)段的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方案：小學(xué)階段側(cè)重“興趣培養(yǎng)”，通過(guò)《青蛙和蟾蜍》《山海經(jīng)》等書(shū)目設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀活動(dòng)；中學(xué)階段側(cè)重“思辨提升”，與人民文學(xué)合作開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀系列叢書(shū)，圍繞各類(lèi)名著，如《駱駝祥子》《朝花夕拾》等書(shū)目組織主題討論與文本探究。不少學(xué)生反饋：“跟著吳教授的方法讀整本書(shū)，好像打開(kāi)了新視角，不再是‘讀完就忘’了。”

著作與培訓(xùn)雙賦能：惠及教師、家長(zhǎng)與學(xué)生

“做研究不能只停留在論文里，要讓更多人用得上。” 秉持這一理念，吳欣歆教授出版了多部具有廣泛影響力的著作，成為語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的“必備參考書(shū)”。其中，《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》搭建了初高中整本書(shū)閱讀的理論框架，《小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)》為小學(xué)教師提供了10部經(jīng)典書(shū)目的完整教學(xué)案例，而《整本書(shū)思辨閱讀：西游記》更是國(guó)內(nèi)首部由語(yǔ)文教育專(zhuān)家為青少年批注的《西游記》讀本，幫助學(xué)生解鎖經(jīng)典名著的深層價(jià)值。

值得關(guān)注的是，她還將目光投向家庭語(yǔ)言教育，在《每個(gè)家都是學(xué)習(xí)的好地方》一書(shū)中提出“家庭是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵場(chǎng)景”，為家長(zhǎng)提供了親子共讀、語(yǔ)言互動(dòng)的可落地方案。

作為教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家，吳欣歆教授還承擔(dān)著一線教師培訓(xùn)的重要職責(zé)。據(jù)悉，她曾受邀為50萬(wàn)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與整本書(shū)閱讀專(zhuān)題培訓(xùn)，用通俗的語(yǔ)言、鮮活的課堂案例，幫助教師理解并應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念。“以前教整本書(shū)總覺(jué)得‘沒(méi)抓手’，聽(tīng)了吳教授的課，知道該怎么設(shè)計(jì)任務(wù)、怎么引導(dǎo)討論了。”一位參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師感慨道。

榮譽(yù)加身仍深耕：用熱愛(ài)點(diǎn)亮語(yǔ)文教育未來(lái)

憑借在語(yǔ)文教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，吳欣歆教授收獲了學(xué)界與社會(huì)的雙重認(rèn)可：2022年，她深度參與的整本書(shū)閱讀研究項(xiàng)目，斬獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)——這一基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，是對(duì)她“整本書(shū)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建”成果的權(quán)威肯定；2020年，她被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)為“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”，彰顯其在推廣閱讀教育方面的社會(huì)影響力。

面對(duì)榮譽(yù)，吳欣歆教授始終保持謙遜，毅然走入學(xué)校，開(kāi)展閱讀聯(lián)盟計(jì)劃，帶領(lǐng)全學(xué)科的一線教師讀書(shū)。 吳欣歆教授強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀教學(xué)要走出：“教師講 — 學(xué)生聽(tīng)” 的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動(dòng) — 過(guò)程指導(dǎo) — 成果表達(dá)” 的閉環(huán)設(shè)計(jì)，認(rèn)為整本書(shū)閱讀不是 “教出來(lái)的”，而是“陪伴出來(lái)的”。如今，她仍在持續(xù)探索——通過(guò)講座、公益分享等形式，將家庭語(yǔ)言教育理念傳遞給更多家長(zhǎng)，努力搭建“學(xué)校－家庭”協(xié)同育人的橋梁。

從課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計(jì)到一線課堂的實(shí)踐賦能，從教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)滴灌到家庭共讀的協(xié)同發(fā)力，吳欣歆教授用學(xué)術(shù)堅(jiān)守與教育熱忱，讓整本書(shū)閱讀超越了 “讀完一本書(shū)” 的淺層意義，成為培育學(xué)生批判性思維、文化感知力的重要路徑。未來(lái)，在她的持續(xù)引領(lǐng)下，“學(xué)校 - 家庭” 協(xié)同育人的紐帶將愈發(fā)堅(jiān)韌，更多學(xué)生將在經(jīng)典文本的深度對(duì)話(huà)中讀懂世界、成就自我，而語(yǔ)文教育也將在科學(xué)與溫度的交融中，煥發(fā)出更具人文底蘊(yùn)的璀璨光彩。